金课需求背景下预防医学专业综合实验虚拟仿真(2)
图2 网络平台注册界面图
我校比较重视预防医学与放射卫生专业的发展,投入了大量的时间与精力在实验教学方面,并且通过多年的努力取得一定的成绩,成为我省实验教学示范中心,近年来虚拟仿真实验教学方面做了一些有益的尝试。以湖南省示范实验教学中心--预防医学与放射卫生实验教学中心网站和《预防医学专业综合实验》教学网站群为平台,我们设置了相应的实验考核模块,对学生的实验考核情况进行详细的数据记录,并且进行整理分析,从而得到系统、完整的实验数据,生成完整的数据报告单,具体的实验操作考核实现流程如图3,实验操作考核效果如图 4。通过虚拟仿真实验教学,为学生与教师提供了交流互动的网络环境,促进了开放式实验教学的进行,提高了教学质量和学习效果,实现了实验教学在时间、内容、资源及空间上的开放,实现了预防医学各类实验教学资源的共享和共用,并在网络教学平台针对学生设置了相应的自测模块,可以对所学知识进行测评,掌握自己的优劣势,进行相应的调整。最重要的是,开设信箱,方便教师与学生进行及时交流、沟通,学生提出自己的疑问,教师进行解答,为师生之间良好的交流沟通创造了有效的平台。
图3 实验操作考核流程图
图4 实验操作考核效果图
四 结束语
通过一段时间的教学,虚拟仿真实验从空洞的理论教学模式转变成了模拟实际的操作模式,并取得了明显的教学效果。在教学过程中,这种生动的人机交互教学方式极大地提高了学生的参与度,实验教学平台的提供的教学内容丰富,教学手段多样化,使学生对原本单调枯燥的实验有了兴趣,学生可以根据自身情况做出合理安排,不受时间与地点的限制,开展实验活动,极大地方便了学习,并将理论与实践很好地结合,还可以让学生接触到现有条件不能开展的实验[9,10]。该实验课程可以最大限度地满给予学生实验操作机会,实现线下操作,解决实体实验的不足,激发学生的学习热情。虚拟仿真采用的多种形式展示手法(如视频和图片),更直观、现实,可操作性更强,对于学生在知识理解方面有更好的优势。同时,授课教师认为,虚拟仿真教学具有一定的优势,并且在实施后取得了一定的成绩,提高了教师的教学质量。学生可以根据教学内容进行课前准备,提高学习的积极性和主动性;在课中认真学习、思考,积极与教师互动,解决疑惑,从而更好掌握知识与技能;在课后对所学内容进行复习,整理重点,扎实功课。
当然,虚拟仿真实验教学模式也存在有一些不足,如需要有专业软件老师进行相关软件的维护、开发,而且个别教学过于理想化,不利于动手和团队合作等。
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文章来源:《预防医学情报杂志》 网址: http://www.yfyxqbzzzz.cn/qikandaodu/2021/0301/382.html
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