本硕一体化预防医学人才培养机制探索与实践(2)
三 实行本科生导师制,锻炼和强化学生的科研意识和科研思维
建立预防医学本科生导师制,从大一开始预防医学1个班35-40人分为5组,7-8人1组,每个小组分配2名导师,其中1人为校内导师,1人为校外导师,校外导师来自疾病预防控制机构,师生比达到1:4左右。导师均具有副高级以上职称,校外导师为具有丰富科研经验和公共卫生实践经验的专家。
依托本科生导师制平台,带领学生进行科研创新实践活动、能力拓展训练和社会实践活动。一方面学生参与到导师的科研项目中,在导师的指导下进行课题设计、文献检索、实验操作、资料收集与整理、撰写论文等工作,并且每月开展 1 次集体学术沙龙活动。学术沙龙活动在学生大三进入专业课实习阶段以后,每个月举办1次,请有考研意向或者对科研感兴趣的同学参加。活动内容有:每次围绕一个学科研究热点问题,请参加的同学事先查阅文献、制作PPT,在沙龙活动中进行展示,其他同学展开讨论。最后教师对沙龙活动做点评。
四 强化实践教学环节,培养科研创新意识和科研能力
我校预防医学专业实践教学环节包括军事理论与技能、实验课程、毕业设计、毕业实习、第2课堂五个部分。在本科教育实践教学体系的实践中,培育本科生创新精神、创业精神,探索复合型、创新型人才培养的途径和方法,进一步提升本科生创新、创造等能力。
1.加强实践教学管理。将课内实验、见习、实训、实习、社会实践、毕业论文(设计)、学科竞赛、创业创新、科研训练等项目合理整合,构建课内外沟通融合的实践教学体系。
2.加大专业实践教学比重。我国多数医学院校将公共卫生专业定义为理论性专业范畴,实践性教学所占比重一般只占总教学体系的 20%-30%。实验教学内容大多数与实际生活和工作需求脱节,缺乏现场学习机会。我校修订课程设置时,提高预防医学专业课的实践教学比重至该课程总学分的40%以上。
3.开展综合性开放性实验改革,强化训练学生自主思考、创新思维、动手能力,激发他们进一步探索知识的浓厚兴趣。综合性设计性实验是实验教学改革的重要组成部分[5],它是指给定实验目的和实验条件,由学生自行设计实验方案、确定实验方法、选择实验器材、拟定和实施实验操作程序,并对实验结果进行分析处理[6]。在《流行病学》、《环境卫生学》、《职业卫生与职业医学》、《营养与食品卫生学》等专业课实验教学中,以验证性实验为基础,增加至少1次综合性开放性实验。实验的开展分为前期准备、选题、方案设计、实施、总结5个阶段。鼓励学生大胆探索、勇于创新。将6-7个同学组成一个实验小组开展实验,学生在老师的指导下,根据学科前沿热点和自己的兴趣选题。各实验小组根据选题,查阅相关文献资料,了解本研究方向的国内外研究现状、最新研究进展和实验方法。根据科研的要求和实验条件设计实验方案。组织教研室老师和学生对实验方案进行汇报、修改。学生根据实验方案独立开展实验研究。完成实验后,各小组对实验数据进行整理、录入和统计分析,按照科研论文的格式撰写实验报告并进行汇报。
4.改革第2课堂。通过开展第2课堂(课外教育),提高了学生的综合素质、发展个性,培养特长,鼓励学生在全面发展的基础上,加强创新精神和能力的培养,以适应现代化建设的需要。
(1)导师指导学生积极申报国家级、省级和校级的创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。学生通过阅读大量国内外文献,明确科研思路,撰写项目申请书,锻炼和强化生的科研意识、科研思维、动手能力,提升独立思考、团队协作和社会交际能力,培养科研创新意识和科研能力。以2016级预防医学专业为例,该班学生共36人,以5人为一组申报大学生创业创新训练项目,仅2019年就获得了自治区项目立项2项,校级2项;获得校级科研项目立项2项,取得优异的成绩。
(2)指导学生积极参加学科知识竞赛。组织和指导学生课外参加各种学科知识和技能竞赛、数学建模比赛、英语竞赛、“挑战杯”创业计划大赛和科技作品大赛等创新创业项目竞赛。2016级预防医学同学有5人获得第二届全国大学生环保知识竞赛优秀奖,6人获得第二届全国大学生预防艾滋病知识竞赛优秀奖,1人获得2017年全国大学生英语竞赛三等奖、2人获得优秀奖,2人获得2016年“外研社杯”全国英语写作大赛优秀奖,取得显著的培养效果。
文章来源:《预防医学情报杂志》 网址: http://www.yfyxqbzzzz.cn/qikandaodu/2021/0128/333.html